Психологический подход к изучению английского

СОДЕРЖАНИЕ
0
77 просмотров
29 января 2019

Психологический подход к изучению английского языка

В тех случаях, когда попадает в руки учебник, похожий на увлекательный роман, изучение английского превращается в радостный процесс открытий. Курсы, пособия и учебники, построенные на логичной системе, каждый элемент которой обоснован и психологически мотивирован, всегда будут иметь успех. Если относится к разделу грамматики, как к своду мертвых аксиом, то будет очень сложно добиться хороших результатов. Но если рассматривать грамматическую структуру языка как в высшей степени рациональную систему, которая с помощью суффиксов и окончаний точно отражает восприятие человеком действительности, то новые правила запомнятся мгновенно. Английский и в Казани вполне поддается изучению, если подойти к делу творчески.

Сознание человека управляет потоками различной информации, преображая ее в потаенные коды языка. За доли секунды образ принимает речевую форму. Фразы складываются из слов-ассоциаций, которые мгновенно систематизируются и выстраиваются в четкое и ясное предложение. Так происходит у детей, которые не задумываются над правилами грамматики, а начинают разговаривать, просто повторяя новые слова, которые ассоциируются с предметами или событиями. В тех случаях, когда учебники для взрослых используют механизмы работы психики человека, иностранный язык становится другом на всю жизнь без особых усилий. У каждого взрослого студента своя мотивация для занятий. Один приходит за новыми знаниями, так как предстоит длительная командировка, другой хочет общаться с иностранными родственниками или друзьями, третий любит путешествовать и мечтает чувствовать себя комфортно в любой стране. Правильная мотивация и психологический подход к освоению грамматики – залог будущих отличных знаний английского языка.

Эффективный подход к изучению английского языка

Все мы знаем, что на сегодняшний день одним из самых популярных и универсальных языков считается английский. Именно на нем проводится большинство мероприятий, на которых собираются люди из разных стран и государств. Поэтому желающих освоить его с каждым днем становится все больше. Зная английский язык, перед нами открывается намного больше возможностей. Имея в арсенале такие знания, мы можем построить успешную карьеру, познакомиться с интересными людьми других культур, расширить свой кругозор, легко путешествовать и даже выйти замуж за иностранца, о чем мечтают многие девушки.

Школ и специализированных учебных центров, которые предлагают услуги изучения языков множество и их становится с каждым днем все больше. Помимо этого, предлагаются разнообразные курсы, с такими броскими и многообещающими названиями как: «Обучим английскому за месяц», «Чудесная методика, позволяющая выучить английский язык за 3 месяца» и так далее. Однако задайте себе вопрос, разве это реально? Выучить огромное количество иностранных слов, чуждых нашему слуху и пониманию, освоить грамматику и при этом суметь правильно использовать и применять свои знания, без труда изъясняться, уметь понимать, слушая иностранную речь. Это абсурд.

Ничего в этом мире не дается с легкостью, везде нужно прикладывать усилие, трудиться, чтобы чего-то достичь. В этой статье вы не прочтете ничего такого, о чем не знали раньше, я не предложу вам какой-то чудо методики, и не открою ничего нового. Как говорится, все гениальное просто.

На самом деле, английский язык можно выучить самостоятельно, главное желание и прилагаемые усилия. Также необходима высокая мотивация, вы должны четко понимать и знать для чего вам знания иностранного языка. Единственное, где вам может понадобиться помощь преподавателя или человека, владеющего языком, так это в формировании правильного произношения. Все остальное, а именно разобраться в грамматике и научиться строить предложения вы сможете самостоятельно. Однако простое штудирование учебников не приведет вас к желаемому результату, вы не сможете свободно общаться. Все мы знаем, что когда мы чему-то учимся, желательно сразу же применять полученные знание на практике. К примеру, вы захотели научиться вязать.

Если грамотно приступить к делу, то мы берем в руки сразу инструменты, а именно спицы и пряжу, внимательно изучая технику вязания, мы тут же приступаем к практике, то есть вяжем. И это единственно правильный подход научиться делать что угодно.

Ведь вспомните, как вы выучили свой родной язык? Разве вас с раннего детства обучали грамматике, заставляли учить громоздкие слова, значения которых вы не способны были даже понять в этом возрасте? Нет, все было совсем не так. Вы освоили свой родной язык, слушая его каждый день, постепенно запоминая слова, их значения и тут же строили простые предложения. Вы слушали речь родителей и других людей, смотрели мультики, вам читали детские рассказы, сказки. Говоря все это, я хочу сказать, что вам придется каждый день уделять время на то, чтобы освоить иностранный язык.

Я не советую вам сразу выучивать всю грамматику, заучивать лексику, особенно такие слова, которые вам даже не пригодятся в ближайшее время, достаточно лишь элементарных правил построения простого предложения и слов, которые человек употребляет ежедневно. Вы сможете строить легкие, короткие предложения, заменяя слова. Также я советую вам уделять время просмотру зарубежного кино в оригинале, но с субтитрами, вам необходимо слушать и слышать речь носителей языка. По началу вам может показаться, что это чрезвычайно сложно, однако постепенно вы втянетесь и субтитры вам более не понадобятся. Одним из действенных способ является также общение с людьми, говорящими на английском и в этом вам поможет Интернет.

Не обязательно также искать себе для общения носителя языка, вполне вероятно, что как раз с ним вам будет сложно практиковать язык на стадии начального изучения. Это может быть такой же человек как и вы, который стремиться выучить иностранный язык, применяя свои знания на практике, то есть в общении. Не бойтесь и вы это делать, ведь общение — это единственное и обязательное условие, для того чтобы достичь результата. Очень эффективным будем общение по Скайпу. Вы сами не заметите, за сколь короткий срок вы начнете мыслить на английском языке, свободно понимать его.

Не теряйте времени на чтение учебников и заучивание правил, сразу же приступайте к практике. Стройте предложения, старайтесь думать на английском языке. Этот язык считается одним из самых легких для изучения и я, пожалуй, с этим соглашусь. В нем нет таких сложных склонений существительных и прилагательных, как в русском, также в нем допускается только один порядок построения предложения, который легко запоминается. Читайте, смотрите фильмы, переводите песни, общайтесь, все это поможет вам с легкостью овладеть языком.

Психология в обучении английскому языку

Личностно-деятельностный подход к изучению иностранного языка. Компоненты учебной деятельности. Процесс прочного усвоения знаний и его управляемость. Психолого-педагогический анализ урока английского языка. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Технологический институт федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Южный федеральный университет»

по предмету: «Английский язык»

на тему: «Психология в обучении английскому языку»

Выполнил: студент группы З-281

Истории обучения иностранным языкам уже много сотен лет. Самый первый метод был самым простым и примитивным, впоследствии он получил название: «метод гувернантки» На протяжении всей истории появлялись новые методы, которые заменяли или дополняли друг друга. Все они основывались на одних и тех же положениях, согласно А. Дистервегу, включает: 1) человека, подлежащего обучению, ученика — субъекта; 2) предмет учения и обучения — учебный предмет — объект; 3) внешние условия, в которых находится ученик, время, место и т. д.; 4) обучающего учителя. Ученик согласно положениям А. Дистервегу рассматривается как субъект обучения, и что на втором месте находится учебный предмет, специфика которого должна быть всемерно учтена. Компоненты процесса обучения могут рассматриваться и как факторы, от согласованности действий которых, т. е. «от того чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают», зависит эффективность обучения.

Методика обучения английскому языку связана с многими другими науками: (языкознанием, физиологией, психологией, философией педагогикой и др.) основывается на установленные ими закономерностями.

Зарубежные и отечественные исследователи, в области обучения иностранным языкам, указывают равную важность как компетенции учителя и фактора учета особенностей языка, так и индивидуальных особенностей учащихся, в частности, их мотивации, в которую включаются интересы, потребности, стремления, мотивы и т. д.

«Процесс обучения слагается из трех равных по значимости компонентов:

а) преподаватель и его мастерство;

б) учащийся и его стремления;

в) предмет, усвоение которого надо обеспечить.

Худшее, что может сделать преподаватель,это, думая только о предмете, как он отражен в расписании, попросить учащихся вынуть английские учебники и начать урок« [Френч Ф. Преподавание английского языка за рубежом: Сб. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. — М.: Прогресс, 1967 стр. 152.]

Специфика английского языка как учебной дисциплины определяется тем, что имеет целый ряд отличий от изучения и овладения родным языком. Также он отличается и от других учебных школьных или ВУЗовских предметов. Все эти особенности Английского языка как дисциплины интуитивно чувствуют ученики и осознают учителя. Эти особенности могут служить и некоторыми основаниями складывающегося у учеников критического и отрицательного отношения к изучению Английского языка. «Учи, учи, никогда не выучишь«, «Мне язык не дается«, «Все равно говорить на нем не придется«, «Очень трудный предмет« и т.д.,эти и другие подобные высказывания учеников достаточно известны« [Зимняя «Психология обучения иностранным языкам в школе», стр. 25].

Одним из основных подходов к изучению английского языка, а также других иностранных языков, является — «личностно-деятельностный подход» Он определяет основные проблемы, которые определяют фундамент психологии обучения английскому языку. К этим проблемам можно отнести: взаимодействие учителя и обучаемых как равнопартнерское сотрудничество; психологическая характеристика учителя и учеников разных возрастных групп как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности школьников. Этот подход определен концепцией общего среднего образования научно-исследовательским коллективом в 1988 году. Авторами концепции отмечается: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности« [Концепция общего среднего образования (проект) / Врем. науч.-исслед. кол. «Школа» 1988, стр. 18.]

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Личность выступает как субъект деятельности, формируется в деятельности и общении с другими людьми, также сама определяет характер и особенности протекания этих процессов. В «личностно-деятельностном» подходе, личностный означает — все психологические процессы состояния и свойства, рассматриваются как принадлежащие к конкретному человеку, зависят от индивидуального и общественного бытия человека. Деятельностный означает — форму целенаправленного и активного взаимодействия человека с окружающим миром, включая и других людей. Взаимодействие вызывается потребностью как «нужде», «необходимости» в чем-либо. Потребность здесь — это энергетический источник деятельности. Еще стоит отметить, что мотив является существенной характеристикой деятельности. Мотивом может быть, например, престиж обучения в данном институте, личностный рост, долг и т.д. В центре обучения находится сам обучаемый, а именно: его мотивы, его уникальный психологический склад и его цели, словом — ученик как личность. Учитель здесь определяет конкретную цель каждого урока, также организует весь учебный процесс, при необходимости корректирует и направляет его исходя из уровня знаний и интересов обучаемых. Следовательно, цель урока в личностно-деятельностном подходе формируется с позиции каждого ученика. Такой целью урока может быть, например, «Научится задавать интересующие вас вопросы собеседнику, например — кто он, откуда и как зовут». Из выше сказанного следует, что каждый конкретный ученик, в конце урока должен уверенно ответить на вопросы: «Чему ты сегодня научился?», «Что ты еще не мог делать вчера?» К этому можно отнести как новые знания, так и умения, навыки и т.д.

Обучение, основанное на личностно-деятельностном подходе, полагает, что все методические решения учителя, например, использование тех или иных приемов, упражнений и способов, должны преломляется через призму личности обучаемого. То есть его мотивов, потребностей, интеллекта, активности, способностей и индивидуально-психологических способностей. Также этот подход предполагает, что в процессе преподавания английского языка учитель максимально, на сколько возможно в данных условиях, учитывает национальные, индивидуально психологические, статусные, половозрастные качества обучаемых.

Учебная деятельность здесь — деятельность субъекта (обучаемого) по обучению основным способам учебных действий, саморазвитию с помощью учебных действий, в процессе решения специально поставленных учителем учебных задач. Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть ... мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности« [Рубинштейн Основы общей психологии, 1940, стр. 513].

Деятельность обучаемого рассматривается как специфический вид деятельности, и направляется на него самого. С целью совершенствования, развития и формирования его личности в процессе осознанного, целенаправленного присвоения им социального опыта в процессе осуществления различных видов и форм общественно полезной, теоретической, практической, коммуникативной, познавательной деятельности. Деятельность студента направлена на освоение глубоких системных знаний, выступающих в качестве средств этой деятельности, и отработку обобщенных способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в разнообразных ситуациях.

Самым важным звеном учебной деятельности является усвоение, его механизмом является перенос, внутренний механизм которого — обобщение. (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Завалишина. Из проведенных исследованиях Э.Г. Волчковым, В.Я. Щербо, следует, что в процессе обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, программы и способа действия. Обобщение принципа здесь — понимание учеником основного правила, закономерности, основной стратегии действия, а обобщение способа действия — понимание пути ее осуществления. Программа — это последовательность действий.

Усвоение можно представить как цель, так и результат учебной деятельности. Усвоение — это психологическое явление, и следовательно, оно имеет как процессуальную так и результативную сторону. Как процесс усвоение — это сложная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения. Сюда входят восприятие, память, мышление и оно обусловливается чувствами, волей. Как результат — полученные знания и приобретенные навыки. «Процесс прочного усвоения знанийцентральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или прочности запоминания. В него включается восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя и т.д.« [Рубинштейн Основы общей психологии. — М, 1940, стр. 105].

Самая важная характеристика усвоения — его управляемость. Если усвоение управляемо, то усвоение знаний может быть поэтапно организовано. Этот процесс будет проходит, согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Сюда входит прежде всего этап мотивации, ориентировочную основу действий (ООД) или «штурманскую карту» действий. Далее усвоение предполагает этап материального или материализованного действия во внешней его предметной форме, этап внешнего и затем внутреннего проговаривания про себя всей последовательности действий. Управление усвоением может осуществляется не только путем поэтапного формирования умственных действий. Еще оно может быть реализовано классическим, программированным, проблемным обучением. Самое главное, чтобы усвоение всегда было управляемым, а само управление специфичным для каждого учебного предмета и Английского языка в нашем случае. С.Л. Рубинштейн, при рассмотрении усвоения подчеркивает очень важную для общего контекста личностно-деятельностного подхода к обучению английскому языку мысль: «усвоение... вообще весь ход учения существенно обусловлен теми специфическими отношениями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, к учителю, к самому учению«, а само обучение в то же время... «формирует не только те или иные способности, но и личность в целом, ее характер и мировоззрение« [Рубинштейн Основы общей психологии, стр. 513].

Учебная деятельность имеет свою структуру или иначе строение. Основные ее компоненты: 1) мотивация; 2) учебные задачи в определенных ситуациях в форме задания; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценку, переходящую в самооценку. У каждого из приведенных выше компонентов есть свои особенности.

И.И. Ильясов отмечает: «Учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения, задач определенного класса. Учебные действияэто действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действия, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданными образцами. Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач« [Ильясов Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986, стр 78.]

Рассмотрим основной компонент учебной деятельности. Мотивация — это совокупность самых различных побудителей. Она стимулирует и побуждает человека к какому-либо действию.

Психологический анализ урока иностранного языка

Педагогическая деятельность преподавателя, основано в разных формах, среди всех особое место занимает урок. Это самая главная организационная единица процесса обучения, так как тут проходит совместная работа учителя и учащихся. Анализу урока посвящено очень много различных психологических и методических работ (И.В. Карпов, Н.Ф. Добрынин, Л.Т. Охитина, Е.С. Ильинская, Е.И. Пассов и др.). Так, в конкретно-методической работе Е.И. Пассова: «Урок иностранного языка в средней школе», приводится развернутая характеристика методического содержания, логики построения урока иностранного языка, определяются его виды, описывается особенности технологи проведения. Е.И. Пассов обостряет особое внимание на роль психолого-педагогического аспекта анализа урока. «Соблюдение психолого-педагогических требований, предъявляемых к современному уроку, настолько важно, что от этого зависит все остальное, общий успех дела«, справедливо отмечает Е.И. Пассов. личностный иностранный усвоение управляемость

Анализ любого урока представляет собой подробный комплексный разбор, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты довольно тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например, психологического, носит условный характер, и оно необходимо только в аналитическом плане. Стоит отметить, также, что, способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ урока имеет важное значение прежде всего для самого учителя, проводившего урок. В результате проведения такого анализа учитель получит возможность посмотреть на свой урок со стороны. Психологический анализ урока — это целенаправленное осмысление учителем всей совокупности собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом применении в обучении, во взаимодействии с классом.

Сам предмет психологического анализа урока разнообразен, сюда входят: психологическая особенность учителя, его личность, его деятельность на данном конкретном уроке, закономерности самого процесса обучения, психологические особенности и закономерности личности учащегося (всего класса), его деятельность по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков. Это и психологические особенности, закономерности процесса общения между учителем и учащимися, обусловленного спецификой учебного предмета, т. е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся, и многие другие объекты анализа [Добрынин Психологический анализ урока, 1952, стр. 52].

Так как урок представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы и могут быть выделены и показаны через соотнесение их друг с другом. Отсюда следует что, психологический анализ урока можно представить как: «анализа через синтез». На это стоит обратить внимание потому, что «лишь по мере того как человек раскрывает систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для решения свойство, даже если ему подсказать его, прямо указать на него« [Брушлинский Психология мышления и кибернетика. — М.: 1970, стр. 55]. В этой форме анализа урока через синтез, может отразить все многообразие взаимосвязей между компонентами урока, способствует более глубокому познанию учителем самых психологически сложных моментов процесса обучения и научения.

В основу урока английского языка входят условия и способы усвоения иноязычных средств и способов выражения мысли, усвоения, предполагающего наличие коммуникативной потребности ученика в порождении или приеме речевого высказывания на иностранном языке. Не менее важной отличительной особенностью урока английского языка является и его направленность на развитие коммуникативных способностей учащихся средствами и способами изучаемого иностранного языка.

Урок английского языка как и другие уроки отвечает основополагающему принципу советской школы — принципу развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип получил развернутое толкование в работе Л.Т. Охитиной:

«1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность ученика; не ради того, чтобы «пройти« какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение). Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.

2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать. [Орлов «Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа», 1984, стр. 147.]

Рассмотренные здесь проблемы психологического повышения эффективности обучения иностранному языку основывались в необходимости изменения основного подхода к этому процессу. Основа таких изменений базируется на личностно-деятельностном подходе. Оно заключается в том, что любые конкретные цели обучения Английскому языку в целом и каждого отдельно урока, подчиняются задаче формирования, развития, воспитания учащегося как социально-активной, нравственно чистой, убежденной, умеющей самостоятельно ставить учебные цели и добиваться их решения личности, которая умеет эффективно сотрудничать и общаться с другими людьми. Следовательно, одна из основных задач в обучении Английскому языку основана на том, чтобы целенаправленно ориентировать этот процесс на личностное развитие обучаемого.

1. Френч Ф. Преподавание английского языка за рубежом: Сб. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. — М.: Прогресс, 1967.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 1940.

4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986.

5. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа, 1984.

Источники: http://portmone.name/blogi/psihologicheskij-podhod-k-izucheniju-anglijskogo-jazyka.html, http://langhouse.com.ua/adult/article/show/efektivniy-podhod-k-izucheniu-angliyskogo-yazika.html, http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00639366_0.html

Комментировать
0
77 просмотров
Комментариев нет, будьте первым кто его оставит

Это интересно
Английский язык
0 комментариев
Английский язык
0 комментариев
Английский язык
0 комментариев
Adblock detector
-->