Обучение фонетике английского языка в 1 классе
Звуки вводятся обычно по несколько в начале урока. Учитель показывает карточку со звуком, четко и громко говоря его. Если звук иностранного языка отличается от звука родного языка, то обязательно объясняет, как правильно поставить губки и язычок, чтобы добиться успеха. Эффективно использовать маленькие зеркала.
Объясняя звуки, полезно находить любые ассоциации, чтобы звук лучше запоминался. Например, мы удивлены:[ ɔɪ ], нам больно: [a ɪ ], кого- то зовем: [e ɪ ], у слоника насморк: [ ɳ ].
Или придумывать какие-то действия, например, [h] — дышим на зеркало, чтобы оно запотело, [æ] – получается пр соприкосновении подбородки и ладони. После того, как учитель объяснил звук, он повторяется индивидуально с учениками (5-7учащихся) и вместе.
Вводить целесообразно не более 5 звуков за один урок. Следует выбирать те звуки, которые пригодятся именно на этом уроке (соответствуют буквам, которые изучаются на уроке, часто встречаются в лексике урока).
Для тренировки звуков используются скороговорки, пословицы и поговорки. Они помогают в произношении отдельных сложных гласных и согласных, особенно тех, которые отсутствуют в родном языке. Например, каждому из нас хорошо знаком «Willy» или «A Black Cat»
Во время развития фонетических навыков и тренировки правильного произношения и артикуляции, выполняя фонетические упражнения, учащиеся готовятся к слуховому восприятию определенных звуков, слов, словосочетаний, дифференциации и выделению определенных звуков и их звукового воспроизведения. Эти упражнения становятся первым звеном в развитии навыков аудирования. Так, при изучении гласных, можно предложить учащимся выбрать из трех слов слово, в котором они услышат изученный звук. Такое упражнение является тренировкой селективного слушания.
[ W ]: Photo — van — water ; [Θ]: See — zoo — thank .
Можно наоборот предложить учащимся найти лишнее слово, в котором нет нужного звука.
Методом выделения нужного звука может служить хлопок после правильного слова. Таким образом ребенок отвлекается, атмосфера меняется, переходя в игру. В то же время ребенок чувствует себя одним из членов коллектива, у него появляется чувство общности, сплоченности. Безусловно работа над правильностью произношения не заканчивается фонетической зарядкой, учитель должен весь урок ставить произношение, независимо от того работаем мы с лексикой, фонетикой или грамматикой.
Одним из способов разнообразить процесс обучения фонетике являются игровые упражнения, которые известны учащимся с раннего детства. Например, «Испорченный телефон» («Chinese whispers» или «Telephone game»). Дети стараются как можно четче произносить шепотом услышанное слово, чтобы оно дошло до последнего игрока и сохранило свою первоначальную форму. Тренировочные упражнения «шепотом» полезны для тренировки восприятия и артикуляции.
Упражнение «Lip Game»
Можно предложить еще одно упражнение, которое выполняют парами. Для этого группу разделяют на две команды. Члены команд становятся друг напротив друга так, чтобы каждый имел пару, расстояние между парами не должно быть слишком маленьким. Один ученик произносит слово как можно тише, но четко артикулируя. Его напарник должен произнести это слово вслух. За правильный ответ команда получает балл.
Обязательным для работы на уроках иностранного языка является использование технических средств. Звукозапись позволяет детям слышать язык в оригинале. А поскольку у детей младшего возраста хорошо развита способность к имитации, это влияет на их произношение и на умение воспринимать язык на слух. Использование аудиозаписи целесообразно как на уроках, так и дома. Это создает условия для работы каждого ученика индивидуально. Одному ученику надо прослушать и повторить один раз или два, а другому 5 — 6 раз.
Обучение фонетике на начальном этапе
Асянина Юлия Максимовна
соискатель ученой степени кафедры иностранных языков,
Аннотация: Известно, что даже не очень весомые отклонения от норм произношения ведут к полному недопониманию речи собеседника, тем самым вызывают нарушения процесса устного обмена мыслями. Таким образом одним из главных условий общения является развитие слухо-произносительных навыков, что означает способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки, соответствующие определенным значениям. В данной научной работе речь пойдет о формировании фонетических навыков на начальном этапе обучения, имея в виду обучение фонетике детей младшего школьного возраста общеобразовательной школы. Целью данной работы является анализ основ обучения фонетике в младших классах средней школы. На основе изучения установлено, что необходимо изучить более глубоко некоторые модули (в частности, курс фонетики) для более качественного преподавания предмета.
Ключевые слова: обучение, фонетика, подход, произношение
The teaching of phonetics at the initial stage
Asyanina Yulia Maksimovna
Competitor of a scientific degree of Foreign languages department,
Abstract: It is known that even very significant deviations from the norms of pronunciation lead to a complete misunderstanding of speech interlocutor, thereby cause a violation of the process of verbal exchange of ideas. Thus one of the main conditions of communication is the development of auditory and pronunciation skills, meaning the ability to correctly associate an audible sound with the appropriate value and produce sounds that correspond to specific values. In this research work we will focus on the formation of phonetic skills at the initial stage of learning, referring to learning the phonetics of primary school age children secondary school. The aim of this work is the analysis of the foundations of teaching phonics in Junior high school. Based on the study it is established that it is necessary to study more deeply some modules (in particular, the course phonetics) for better teaching of the subject.
Keywords: teaching, phonetics, approach, pronunciation
Постоянно меняющееся современное общество задает темп для роста и развития человека, создает новые стандарты во всех сферах: экономике, промышленности, медицине, науке и образовании. Главная роль отводится изучению иностранных языков.
В настоящее время стремление к международному сотрудничеству, партнерству вывело коммуникативную способность на первый план. Важным теперь становится не только, что говорит человек, но и как.
Способность построить грамотную речь, с точки зрения носителя языка и продемонстрировать ее мелодику, то есть показать владение фонетическими навыками (интонацией, ритмом, верным произношением), приобретает особую актуальность на современном этапе обучения абсолютно любому иностранному языку.[1, с.272]
Привитие интереса и желания ребенку изучать иностранный язык начинается в дошкольном учреждении, а продолжается в начальной и средней школе. Многие учащиеся так очаровываются предметом, что продолжают изучать и совершенствовать свой иностранный язык всю жизнь, делая его не просто хобби, но и сферой профессиональных интересов.
Следует сделать клаузулу, что начальный этап обучения фонетики в масштабном плане не означает обучение в начальной школе. Это происходит из-за существования разнообразных моделей школ, изучающих иностранный язык в совершенно разное время. Помимо этого, многие взрослые люди впервые начинают изучать иностранный язык в позднем возрасте. Они тоже проходят начальный этап обучения фонетическим навыкам.
Фонетика – звуковой строй языка, т.е. совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодия, интонация, паузы).[2, с.56]
Навык – умение, выработанное упражнениями.
Фонетический навык – умение произносить правильно звуки, ставить ударение там, где это необходимо; произносить все интонационно правильно и т.д.
В методике известны два основных подхода при обучении данному аспекту языка. Современные методы обучения построены на сочетании этих двух методов. Рассмотрим их более подробно.
Согласно этому методу существуют три основные группы фонем:
— Совпадающие в обоих языках
Самыми трудными для усвоения являются последние две группы, причем частично совпадающие являются для усвоения наиболее трудными. Освоить их артикуляцию является достаточно сложной задачей в силу того, что услышать разницу в их произношении для нетренированного уха является сложной задачей. Это относится к согласным и к гласным звукам.
Что же касается «шипов», то один из самых популярных британских фонетических курсов так и называется «shiporsheep», что переводится «корабль или овцы».
Помимо долготы и краткости, при работе с английскими звуками необходимо обратить внимание на дифтонги. Очень сложно на начальных этапах обучения английскому языку услышать разницу между гласным звуком и производным от него дифтонгом.
Таким образом, основные положения артикулярного метода при обучении английскому языку сводятся к следующему:
— Необходим вводный фонетический курс для правильной постановки звуков.
— Каждый звук необходимо тщательно отработать в отдельности.
— Необходимо изучить работу органов артикуляции для обеспечения чистоты произношения каждого звука.
— Формирование произносительных и слуховых навыков необходимо производить раздельно.
В данном случае акцент ставится не на усвоении артикуляции, а на восприятии речи на слух, ее имитации. Усвоение речи идет в речевом потоке, в основе лежит повторение и имитация речевых структур. Этот метод очень хорош и оправдан в условиях необходимости быстро изучить иностранный язык, погрузиться в разговорную среду и выжить в стране изучаемого языка.[4, с.240]
Этот подход в чистом виде не особо хорош для общеобразовательной школы, так как не все дети обладают от природы хорошим фонетическим слухом. Вполне достаточно просто объяснить или показать, чтобы исправить ошибку у тех детей, которые совершили ее из-за неразвитого речевого слуха. Поэтому наиболее эффективным сегодня при обучении английскому языку в школах является подход, основанный на сочетании рассмотренных выше подходов, или дифференцированный подход.
В данном подходе, как в аккустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию аутентичной речи. Это дополняется объяснением способов артикуляции звуков, однако в отличии от артикуляторного подхода это происходит без использования терминов, болеее доступным и понятным способом. Поскольку данный метод характерен для большинства школ и других учебных заведений, рассмотрим особенности формирования фонетических навыков на различных этапах обучения на его примере.
На начальном этапе обучения необходимо построить фундамент хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении и правильную артикуляцию. Это нужно для нормального функционирования устной речи учащихся. Ошибки в произношении мешают осуществлению основной цели языка – коммуникации, т.е. взаимопониманию.
Для овладения фонетической основой иностранного языка необходимо, прежде всего, усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка, то есть положение органов речи в момент отсутствия артикуляционных движений.[3, с.336]
Учитель с помощью специальных упражнений должен добиться того, чтобы артикуляционный уклад иностранного языка со временем стал для учащихся привычным, и они могли бы даже не замечать момента перестройки с одного артикуляционного уклада на другой.
Наиболее глубоко проблема упражнений освещена в работах Рахманова И.В., Гез Н.И., Ильина, Пассова Е.И., Скалкина В.Л., Бим И.Л., Китайгородской и др. Методики обучения иностранному языку различают 2 основных типа упражнений:
- языковые (рецептивные, тренировочные, подготовительные);
- речевые (продуктивные, коммуникативные).
Практика в речевом общении отражает степень фонетических навыков как составных компонентов устной речи.
Контроль фонетических навыков осуществляется при выполнении речевых упражнений в чтении, аудировании, говорении и письме.
Формой контроля могут стать фонетические конкурсы на чтение стихотворений, воспроизведение коротких диалогов, скороговорок.
Обучение фонетике будет эффективным и увлекательным как для учащихся, так и для учителя, если педагог владеет теоретическими знаниями в области фонетики изучаемого и родного языков, предвосхищает появление ошибок учащихся, умеет варьировать технологии обучения в зависимости от задач конкретного урока, привлекает аутентичные материалы.[5, с.528]
Таким образом из всего вышесказанного можно сделать вывод, что начальная школа закладывает фундаментальные знания. Ученые- лингвисты, методисты сходятся во мнении, что обучению фонетическим навыкам на начальном этапе должна отводиться особая роль. Начальная школа закладывает базовые знания, умения и навыки по всем школьным дисциплинам, в том числе и по иностранному языку. Правильно подобранная учителем система упражнений позволит ученику успешно овладеть всеми необходимыми фонетическими навыками.
При обучении фонетики считается целесообразно использование технических средств. Они дают учащимся образец для хорошего произношения. Учащиеся стараются подражать такому образцу речи и стремятся к нему.
Контроль слухо-произносительных навыков осуществляется при выполнении речевых упражнений в аудировании, в чтении или в говорении. И только в этом случае можно объективно судить о степени практического владения фонетической стороной иноязычной речи.
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей // Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. – М.: Изд-во «Ось-89», 2000. ¬¬– 272 с.
2. Ватсон Е.Р. Практическая фонетика английского языка. – М.: МИОО, 2009.– 56 c.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам // Лингводидактика и методика: Учеб.пособие для студ. Лингв. Ун-тов и фак. Ин.яз.высш.пед.уч.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
4. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам // Начальная школа: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240с.
5. Практическая психология образования/ под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.
Изучение английской фонетики в начальной школе
Обучение английской фонетике на начальном этапе
Существует множество мнений о том, в каком возрасте следует начинать обучение иностранному языку. По результатам множества исследований, проведенных такими учёными, педагогами и психологами, как М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, К.В. Бардин, Б.Ю. Бахталина, З.Н. Никитенко, обучение иностранному языку с 6-7 лет имеет множество преимуществ и реализуется довольно эффективно. Так же благоприятное влияние изучения второго языка на развитие родной речи доказал отечественный психолог Л.С. Выготский [20, c.25], отмечал Л.В. Щерба, и другие отечественные ученые. В первую очередь это связано с психологическими особенностями учеников младшего школьного возраста. Учащиеся с первого по четвёртый класс обладают хорошей памятью и способностью схватывать на лету; они более мотивированы, нежели старшие школьники.
Существуют также мнения против изучения иностранного языка в раннем возрасте. Они заключаются в том, что ребенок, изучающий два языка, не будет чувствовать себя уверенно ни в одном из них — он всегда будет блуждать между двумя культурами; или что при раннем начале изучения языков, затягивается время освоения ранних навыков. Также существуют опасения по поводу того, что у ребёнка могут развиться дефекты речи. Но вышеперечисленные опасения не были научно доказаны.
Под выражением «начальный этап» подразумеваются первые четыре класса начальной школы. Согласно исследованиям Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной на начальном этапе учащиеся должны:
· читать незнакомые слова, подчиняющиеся пройденным правилам чтения;
· читать и понимать без словаря тексты, построенные на пройденном лексическом и грамматическом материале и включающие небольшое количество доступных для понимания по контексту слов;
· уметь устно переводить с иностранного языка на родной язык предложения, построенные на продуктивном лексическом и грамматическом материале;
· различать на слух звуки и звукосочетания иностранного языка и уметь воспроизводить их в речи или при чтении;
· понимать речь преподавателя и его вопросы, относящиеся к классному обиходу и по изученной тематике;
· уметь списывать печатный и рукописный тексты;
· уметь прочитать наизусть стихотворение. [21, c.7]
Для дальнейшего успешного овладения языком, на этом этапе следует уделить внимание основам коммуникативной компетенции. С самых первых шагов учащимся следует ознакомиться с изучаемым языком как со средством общения, а для этого потребуется довольно продолжительный период времени, не менее двух лет.[15, с.5]
Для того чтобы беспрепятственно пользоваться иностранным языком любому человеку необходимо овладеть не только лексическими и грамматическими нормами языка, но и произношением, особенностями фонетического строя данного языка.
Учитель иностранного языка должен научить учащихся:
· распределению ударений в предложении;
· членению предложения на синтагмы (смысловые группы);
· своеобразию ритмики и мелодики иностранного языка.
На начальном этапе учащимся преподается минимум знаний по этому обширному предмету, так как при слишком большой нагрузке на учащихся, особенно младших школьников, они могут потерять интерес к изучению языка. Основной целью учителя на начальном этапе являются навыки аудирования и говорения, так как они являются основой владения иностранным языком.
Фонетика имеет дело со звуковым материалом человеческой речи. Она, как наука, изучающая звуки речи и звуковое строение языка, занимает не менее важное место в обучении младших школьников английскому языку, чем грамматический или лексический аспекты. К сожалению, в современных российских школах не уделяется должное внимание правильному английскому произношению и чёткости речи у учеников. Также существует проблема с практикой языка — у учащихся отсутствует возможность общения с носителями языка; преимущественно общение происходит с одноклассниками и учителем. Существует возможность работы с аудиозаписями и, что ещё более продуктивно, видеозаписями носителей языка, но, к сожалению, зачастую происходит так, что, уделив достаточное внимание отработке грамматического и лексического материала, у педагогов остаётся либо крайне недостаточное для отработки фонетики время, либо его не остаётся совсем. В связи с этим, развитие методики работы по совершенствованию произносительных навыков является актуальной проблемой в современной системе преподавания иностранного языка на начальном этапе обучения.
От качества и чистоты произношения во многом зависят коммуникативные возможности человека. Произносительный навык включает в себя два основных компонента:
· фонематический слух, позволяющий четко и правильно слышать звуки в речи носителей языка и во время обучения, общаясь с учителем и одноклассниками, что является весьма важным фактором при работе с иностранным языком;
· четкая артикуляция, позволяющая четко и правильно произносить звуки.
Фонетика помимо навыков говорения включает в себя навыки аудирования. На начальном этапе обучения иностранному языку необходимо воспитать в учениках умение слушать. Именно умение слушать и слышать речь на английском языке, стараться её понять, используя полученные на уроке знания, воспитывает культуру слушания, в чем заключается не только практическая, но и воспитательная цель обучения. Исследования зарубежных психологов показывают, что в акте общения вербальные средства занимают 35%, остальное осуществляется за счёт невербальных средств. [27, c. 109] Из этого следует, что, научив учащихся понимать эти 35%, у них будет меньше трудностей в понимании иностранцев. Установлено, что в современном обществе люди слушают 45% времени, говорят — 30%, читают — 16%, пишут — 9%. В любом случае аудирование остается безусловным «лидером» среди других видов речевой деятельности. [28]
Обучение фонетике на раннем этапе в основном проводится на практике, так как обучать фонетике теоретически не эффективно, ведь очень сложно понять теорию произношения звука, не произнеся его вслух. Но сами по себе фонетические упражнения могут быть неинтересны и недостаточно занимательны для младших школьников, поэтому необходимо найти такие способы выполнения фонетических заданий, чтобы у учеников повышалась мотивация, и появлялся интерес к обучению фонетического аспекта английского языка. Упражнения, предназначенные для формирования и развития аудитивных и фонетических навыков и умений, должны быть направлены на учащегося, на его потребности и интересы. Обучение должно быть максимально приближено к реальному общению и проходить в непринуждённой атмосфере. В нашем исследовании мы рассмотрим обучение фонетике с помощью игр и песен.
Источники: http://school200.ru/inostrannyj-yazyk/stati-inostranniy-yazik/15-obuchenie-fonetike-anglijskogo-yazyka-v-1-klasse, http://scipress.ru/pedagogy/articles/obuchenie-fonetike-na-nachalnom-etape.html, http://studbooks.net/1918381/pedagogika/obuchenie_angliyskoy_fonetike_nachalnom_etape
