Особенности обучения английскому языку в начальной школе
Аннотация. Определены особенности психологической и речевой готовности учащихся начальных классов в изучении английского языка. Обозначены педагогические условия эффективной работы учителя английского языка в начальных классах. Выявлены игровые методы обучения иностранному языку в начальной школе.
Ключевые слова: английский язык, начальная школа, игровые методы.
Изучение английского языка в начальной школе тема спорная и неоднозначная. Одни педагоги считают, что ребенок не готов к овладению языком в столь раннем возрасте, что следует сначала освоить родную речь, иначе будет путаница в голове у детей. Другие же, напротив, считают, что чем раньше этот процесс начинается, тем лучше. Психологи определили, что наилучшее время для изучения иностранного языка – это второй класс, когда идет комплексное знакомство с русским и английским языками. Таким образом, на основе требований федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам по всей стране произошло введение английского языка как основного предмета начальной школы.
В связи с этим многие учителя английского языка столкнулись с рядом проблем: отсутствие достаточной и необходимой материальной базы в школе; отсутствие достаточных знаний для работы с детьми начальной школы; неподготовленность родителей к совместной деятельности со своими детьми при изучении иностранного языка; отсутствие позитивной мотивации у учащихся; логопедические и фонетические проблемы детей и пр.
Цель нашей исследовательской работы – выявить особенности обучения английскому языку в начальной школе и дать рекомендации для учителей и родителей.
1. Дать анализ психологической и речевой готовности учащихся начальных классов в изучении английского языка.
2. Определить педагогические условия эффективной работы учителя английского языка в начальных классах.
3. Выявить приемы и методы работы учителя английского языка в начальных классах.
Анализируя методическую и педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что многие учителя, пришедшие работать в начальную школу из среднего звена, не понимают, почему не «работают» приемы, которые они использовали ранее. Основная ошибка в том, что учителя до конца не понимают особенности восприятия и работы детей начальной школы.
Многочисленные научные исследования работы в начальной школе показывают, что у младших школьников нет осознанной внутренней потребности к изучению иностранного языка. Но есть их природный интерес, любопытство ко всему новому и неизведанному. Поэтому целью обучения иностранному языку в начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению иностранных языков.
Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.
Чем младше ребёнок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребёнка меньше, чем у старшего, ему ещё не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. В самом деле, едва научившись читать на родном языке, ребёнок осваивает это умение на иностранном. Он не осознаёт того, что читает облегчённые, адаптированные тексты, ведь и на родном языке читаемые тексты не так уж сложны.
Таким образом, на уроках английского языка в начальной школе преподавателю необходимо соблюдать следующие условия для получения положительных результатов:
- Тщательный отбор ситуаций. Они должны быть просты и понятны для школьника.
- Участие каждого в процессе общения. Если ребенок не будет чувствовать свою значимость, он, скорее всего, потеряет интерес к предмету.
- Создание благоприятных условий для общения.
- Новизна. Интерес к заданиям у школьников младшего школьного возраста пропадает через 10-15 минут, вследствие чего смена видов деятельности просто необходима.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
В.П. Беспалько отмечал, что «игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности» [1].
Игра — особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для детей игра прежде всего — увлекательное занятие. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета.
Игры способствуют выполнению таких методических задач, как:
— созданию психологической готовности детей к речевому общению;
— обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
— тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Игра служит средством обучения языку, выработки у учащихся речевых навыков и умений.
М.Н. Скаткин отмечал, что специфика игры, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится» [4].
Многие исследователи игровых форм на уроках английского языка в начальной школе выделяют следующие игры:
— грамматические игры (цель – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся);
— лексические игры (цель – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся);
— фонетические игры (цель – практиковать и развивать произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы);
— орфографические игры (цель — упражнение в написании английских слов);
— творческие игры (цель — научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации, развить слуховую память учащихся).
Таким образом, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся.
Список литературы
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.
- Минскин Е. М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры мл. школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
- Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. 78с.
- Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. 183c.
- Эльконин Д. Б. Психология игры. — М. Педагогика, 1978. С. 208-212.
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.
2. Минскин Е. М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры мл. школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
3. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. 78с.
4. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. 183c.
5. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М. Педагогика, 1978. С. 208-212.
Методическая разработка по английскому языку по теме:
Обучение английскому языку в начальных классах
Материал для выступления на районном МО учителей иностранного языка по теме «Обучение английскому языку в начальных классах» и презентация к выступлению по данной теме.
Предварительный просмотр:
Районное МО учителей иностранного языка
Обучение английскому языку в начальных классах
Ни для кого не секрет, что методика преподавания любого предмета в начальной школе и в среднем звене значительно разнятся, это правило действует и для уроков английского языка в младших классах. От учителя требуется не только отличное знание методики преподавания своего предмета, но и учет психологических особенностей учащихся младшего школьного возраста.
При подготовке к урокам в начальной школе я стараюсь предусмотреть задания, ориентированные на различные виды восприятия учащихся: зрительную опору, озвучивание, письмо и практические действия. Особенно важно такое сочетание при изучении нового материала.
Озвучивание любого материала всегда присутствует на уроке: либо учитель сам произносит (прочитывает) новую лексику или грамматику, объясняет правило, либо пользуется аудиозаписью. Естественно, предпочтительнее использование на уроках аудиоматериалов с записью носителей иностранного языка. Такие материалы доступны, прилагаются к каждому учебно-методическому комплекту по иностранному языку.
При разучивании и последующем воспроизведении диалогов я стараюсь использовать предметы или картинки, ребятам очень интересно, когда в «магазине» они могут не только поговорить по-английски, но и «купить», потрогать «покупку». Этот вид работы позволяет задействовать и особенности восприятия кинестетиков, и ведущий вид деятельности – игру.
Игровые приемы вообще должны присутствовать на всех уроках в начальной школе. Это не означает, что на каждый урок придумываются какие-то сложные костюмы и прочие атрибуты. Порой достаточно небольших игровых приемов, чтобы активизировать работу на уроке, удержать или привлечь внимание учеников. Такими приемами могут стать:
«Снежный ком». Игру можно проводить в двух вариантах.
Вариант 1: первый ребенок называет слово, второй добавляет свое слово так, чтобы получилось словосочетание, третий добавляет еще одно и так пока не получится предложение. При достаточном уровне подготовки игру можно продолжать до составления текста. Пример: a bear — a brown bear – a brown bear lives – a brown bear lives in the forest.
Вариант 2: способствует развитию памяти и запоминанию лексического материала: детям предлагается вспомнит слова по теме «N». При этом каждый ребенок должен повторить все слова, сказанные ребятами до него и прибавить свое. Пример: слова по теме «Животные» a bear – a bear, a cat, — a bear, a cat, a dog и т.д.
При обучении чтению так же можно использовать игровые приемы . Это могут быть различные шарады по теме текста, ребусы и путаницы. «Составить из слов предложение», «Составить из букв слова», — все эти задания способствуют развитию внимания и усидчивости учащихся, а так же позволяют закрепить звуко-буквенный состав слов, порядок слов в предложении, на основе результатов выполнения данных заданий можно повторить правила чтения или грамматики.
При предъявлении зрительного ряда я всегда пользуюсь правилом «Учебника не достаточно!» и готовлю к каждому уроку наглядность (в электронном варианте или печатном для презентации на доске).
В современных условиях все большее значение при визуализации материала приобретают средства ИКТ: интерактивная доска, компьютер, проектор. Но и в данном случае важно учитывать особенности восприятия малышей. Конечно, им нравится всё яркое и броское, но необходимо помнить, что мы предъявляем прежде всего учебный материал, а не просто набор красивых картинок или слайдов.
Одна из основных особенностей современного мира — это ускорение темпов информационного и технологического развития. То, что было новым еще вчера, сегодня считается немного устаревшим, поэтому нам, учителям, приходится постоянно двигаться в ногу с прогрессом. В настоящее время главная цель образования – научить детей учиться. Учителя должны создать условия, которые помогают современному школьнику творчески применять полученные знания на практике. Но как это сделать? Как сделать урок более интересным и насыщенным? Эти вопросы задают себе многие творческие учителя, применяющие на практике различные современные технологии и методики, чтобы воплотить эту идею в жизнь.
На мой взгляд, самой удачной технологией является технология интерактивного обучения школьников. Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction — взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Под технологией интерактивного обучения мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Интерактивная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для ученика. Она не конкурирует с традиционными формами преподавания. Ее цель — объединить все эти формы преподавания. Применение интерактивной методики позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель — учащийся, учитель — класс, учащийся — класс, учащийся — учащийся, группа — группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение. Применение интерактивной методики дает устойчиво положительные результаты во всех направлениях учебно-воспитательной работы. Она позволяет:
- добиться соответствия устных и письменных ответов учащихся;
- формирует стандартизированное восприятие изучаемого материала;
- позволяет обеспечить высокие темпы учебной деятельности;
- позволяет объективно оценить не только знания учащегося, но и уровень его интеллектуального развития.
Однако, если применять интерактивную методику в «первозданном» виде, она не будет соответствовать современным тенденциям педагогики и, как следствие, поставленных целей может не достигнуть. Преодолеть эту проблему можно, применив в комплексе с интерактивным обучением Информационно-Коммуникативные Технологии , что позволяет разнообразить формы деятельности ученика на уроке, предоставить ребенку возможность самостоятельно постигать новое, осуществлять компетентностный подход в обучении .
На своих уроках я применяю интерактивную методику с использованием интерактивной доски. Интерактивная доска позволяет разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы. Применение интерактивной доски позволяет учителю эффективнее управлять демонстрацией наглядного материала, организовывать групповую работу и проводить контроль усвоенного материала. Электронная интерактивная доска легко вовлекает учащихся в учебный процесс. Работая с доской, ребята легко и уверенно раскрывают свои способности. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся доступными и увлекательными. Особенно интересно работать с доской младшим школьникам. Приходя на урок, первый вопрос, который задают ребята: «А мы сегодня будем работать с доской?» Учащиеся называют ИД волшебной, на уроках иностранного языка при изучении тем «Цвета, размер» они рисуют, меняют цвет предметов, форму и размер фигур и предметов. При работе с лексикой они перемещают слова, из слов составляют предложения, вставляют пропущенные буквы в слова. Но ИД – это лишь средство обучения, а основное на уроке – это организация интерактивной деятельности учащихся.
Виды деятельности учащихся могут быть различны. ИД на уроке — это ценный способ удерживать внимание учащихся , что так необходимо младшим школьникам. Следует заметить и то, что использование интерактивной методики требует не только серьезной подготовки, но и хороших навыков работы с компьютером. Но как говорится “Есть желание – есть тысяча возможностей, нет желания – есть тысяча причин“. Мне кажется, что потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату.
Удачи Вам и творческих успехов!
Гришанова Вероника Александровна,
учитель английского языка, МАОУ Лицей № 1 г. Жуковки Брянской обл.
Блог школы английского для детей по скайпу
Большинство родителей внимательно следят за успехами ребенка в школе, и, конечно, их волнует, успевает ли он по школьной программе, в том числе и по английскому языку. Сегодня наш эксперт постарается ответить на вопрос, каких результатов в изучении английского должен достичь ребенок к концу первого учебного года.
Марина Духанина – преподаватель Allright.io
Существует единая программа по английскому для начальных классов, рекомендованная Министерством образования. Например, в России в большинстве общеобразовательных школ изучение иностранного начинается со второго класса. Некоторые школы (гимназии, либо специализированные школы с углубленным изучением английского) вводят этот предмет уже с первого года обучения.
Тем не менее это не значит, что уже в первом классе ребенок начнет уверенно читать и писать. В это время школьная программа английского языка строится по принципу устного опережения. Это значит, что сначала ребенок учится различать английскую речь на слух и копировать её.
Методика преподавания английского языка детям 7 лет
Во время уроков дети слушают рассказы, глядя на картинки и комиксы. Повторяют слова за диктором и учителем, учатся произносить их самостоятельно. Главное внимание уделяется развитию устной речи и пополнению словарного запаса.
Что касается букв и алфавита, их изучение в первом классе необязательно, и зависит от конкретной школы или даже учителя. В некоторых школах буквы начинают учить уже со второй четверти, что существенно облегчит задачу второклассникам, когда, согласно программе, ученик должен будет овладеть всем алфавитом буквально за несколько уроков. С другой стороны, детям может быть нелегко изучать английский алфавит и в первом классе, так как им еще нужно усвоить русские буквы и цифры.
Что должен знать первоклассник к концу года
Итак, приведем список того, что должен знать ребенок, изучавший английский язык в первом классе:
1. Умения и навыки:
-Участвовать в простых диалогах, уметь поздороваться и попрощаться, ответить на вопросы о себе.
— Рассказывать о себе, своей семье, друге, животном, портфеле, комнате по образцу в пределах 5 предложений.
Совет : не требуйте от ребёнка спонтанного рассказа на заданную тему, ведь даже на русском детям, как правило, сложно складно рассказать о чем-то.
— Различать на слух те слова и выражения, которые изучались в течение года.
— Понимать основное содержание простых рассказов, построенных на знакомых словах, с опорой на картинки.
Хотите, чтобы ребенок не отставал по английскому в школе?
2. Основные слова и выражения:
💁 Знакомство на английском
What’s your name? – My name is…
How are you? – I’m fine, thank you.
How old are you? – I’m seven.
It’s yellow / green / blue / red/ orange / pink / black / brown / grey/ white / purple.
🔢 Числа от 1 до 10
This is my family. This is my mum / mother / dad / father / brother / sister.
I have got a (mother).
🕺 Команды учителя и простые фразы
Stand up! Sit down! Open your book! Close your book! Clap your hands! Look! Listen! Yes! No! Thank you!
I have got a book / pen / pencil / rubber / ruler / bag / pencil case.
This is my (pen).
I have got a cat / dog / parrot / rabbit / mouse / hamster / tortoise.
This is a monkey / elephant / crocodile / bird / duck.
This is my (cat).
It is (big) and (black).
It has got (a nose).
It can (run).
I have got a bed / table / chair / TV.
This is my room/house.
My (room) is big /small.
My (chair) is (brown).
I have got a ball / doll / plane / car / train / boat / bike / kite / teddy bear / drums / guitar.
This is my (car). It is (red).
I can run / jump / play / climb / swim / eat / drink / dance / sing.
I can’t fly.
👐 Части тела
I have got eyes / ears / a nose / a mouth / legs / hands.
I like apples / bananas / biscuits / bread / juice / milk / eggs / cheese / chocolate / tea.
I don’t like ice-cream/pizza / hot dogs.
Каждый ребенок индивидуален. Поэтому мы рекомендуем следить за успеваемостью с первых дней обучения в школе. Кому-то программа дается легче, кому-то темп может показаться слишком быстрым. В этом случае мы рекомендуем дополнительные занятия в игровой форме. Успехов в обучении!
Источники: http://e-koncept.ru/2015/65177.htm, http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2013/10/01/obuchenie-angliyskomu-yazyku-v, http://allright.io/blog/2017/05/31/anglijskij-yazy-k-1-klass-chto-dolzhen-znat-i-umet-rebenok-dlya-uspeshnogo-obucheniya/
