Изучем иностранный язык. Метод Лозанова
Суггестопедический метод обучения представляет собой систему введения и закрепления речевого материала в различных ситуациях общения, ориентированную на создание естественной речевой среды, активизацию обучающихся в процессе урока и мобилизацию скрытых психических резервов личности.
Возникновение метода.
Суггестопедический метод, получивший международное признание, возник в Болгарии в 60-е гг. XX в. и связан с именем его создателя — Г. Лозанова. Слово «суггестия» происходит от лат. suggestum, что означает «подставлять», «нашептывать», «внушать».
Суггестология — наука о внушении, суггестопедия — ее применение в педагогике. Информация извне может проникать во внутренний мир личности, утверждает Лозанов, по двум каналам — сознательному и неосознаваемому
Суггестопедическое направление в педагогике появилось в связи с попыткой болгарского врача-психотерапевта Георгия Лозанова использовать суггестию как средство активизации резервных психических возможностей личности в учебном процессе, в частности при обучении иностранным языкам. Метод суггестопедии получил широкое распространение в 60-70-е годы XX века, особенно в странах бывшего социалистического содружества.
Массовые эксперименты по обучению иностранному языку были начаты в 1964 году в Болгарии в Институте специализации и усовершенствования врачей в Софии . С 1965 года для исследований в этой области была создана научная группа в НИИ педагогики имени Тодора Самодумова в Софии, которая переросла в 1966 году в самостоятельный НИИ суггестологии. В СССР проблемой суггестопедии занимался Московский госпединститут иностранных языков имени Мориса Тореза совместно с МГПИ имени В.И.Ленина.
Исследования в этом направлении проводили ученые из ГДР в институте интенсивного обучения иностранным языкам в Берлине и в университете имени Карла Маркса в Лейпциге. В 1971 году в Варне состоялся Первый международный симпозиум по проблемам суггестологии . Это дало толчок для создания суггестологических центров в Канаде, США, Венгрии, Австрии.
Последователями Г. Лозанова в СССР, а затем в России стали Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шехтер, Л.Ш. Гегечкори, В.В. Петрусинский и другие, а сам метод, получивший первоначально название лозановский, затем был переименован в экспресс-метод, а позже в интенсивный метод.
На начальном этапе для обучения иностранным языкам воспроизводилась методика Г. Лозанова, в дальнейшем на ее основе был разработан ряд отечественных методик. Идеи Лозанова были адаптированы и развиты отечественными педагогом Г.А. Китайгородской и психологом А.А. Леонтьевым, которые и стали ведущими специалистами по интенсивным методикам обучения иностранным языкам в Советском Союзе и затем в России.
Система Лозанова опирается на некоторые психологические закономерности. В частности, она позволяет обойти свойственный традиционному обучению психологический барьер, связанный с боязнью ошибиться. В атмосфере непринужденного общения и творчества этот барьер исчезает. Когда человек раскрепощен, он учится легко и быстро, как бы играючи. Живой интерес и свободное общение, присущие суггестопедии Лозанова, могут стать хорошим подспорьем в любой учебе. Но далеко не все тренеры даже знают об этой системе. И совсем немногим удается создать в своей работе атмосферу захватывающего действия, непринужденной игры.
Описание и эффективность метода
Эффективность суггестопедической системы обучения заключается в ее направленности на комплексное развитие личности обучаемого, на одновременное развитие интеллектуальных, эмоциональных и мотивационных ее сторон. Реализация установки на раскрытие резервов личности учащегося осуществляется за счет следующих факторов: творческая роль преподавателя и, как следствие его авторитет; высокий эмоциональный тонус аудитории и эмоциональная включенность в учебный процесс, высоко мотивированная учебная деятельность, направленная на содержание обучения, создаваемые преподавателем с помощью специальных педагогических способов и приемов.
В современных вариантах описываемого метода обучения, опирающихся на свойство нелинейности психической деятельности человека, также важная роль принадлежит формированию состояния радости и удовольствия от выполняемой учебной работы. Это создает впечатление ухода от внимания к собственно содержанию изучаемого материала. Однако, именно в отвлечении сознания и переносе умственной нагрузки на уровень неосознаваемой деятельности заключается один из «движущих» механизмов эффективности обучения.
Экспериментальные данные, показывают рост эффективности усвоения учебного материала в 29 раз за счет срабатывания описанного механизма. Положительные результаты работы курсов ускоренного обучения были получены не только самим Г. Лозановым, но и его последователями в других странах — Венгрии, Австрии, Канаде, США и СССР. (Особенно сильными были грузинская и московская научные школы).
По мнению педагогов и психологов эффективность суггестопедического метода заключается в следующем:
· усвоение очень большого количества информационных единиц;
· умение активно использовать информационный запас в профессиональном общении;
· умение гибко варьировать свое общение;
· умение переносить усвоенные информационные единицы в другие ситуации;
· создание чрезвычайно мошной мотивации обучения;
· снятие психологических барьеров (стеснения, страха, скованности).
Нередко суггестопедическое обучение понимают узко, в его частном проявлении — как ускоренный, месячный курс обучения иностранным языкам. Это не соответствует реальности, т.к. сам Г. Лозанов не ставил своей задачей разработку методики преподавания иностранных языков.
Применение идеи и метода Г. Лозанова как общепедагогической и психотерапевтической основы обучения позволяет интенсифицировать обучение любому предмету любого контингента обучаемых. Обучаемый сегодня должен рассматриваться как человек, которого мы учим самостоятельно мыслить и творчески применять полученные знания, свободно ориентироваться в потоке информации, вырабатывать активную жизненную позицию. Это и будет современная развитая личность.
В дальнейшем на основе системы обучения Г. Лозанова, используя (частично) ее принципы и приемы, научно развивая их и обосновывая, советскими специалистами было разработано новое психолого-дидактическое обоснование интенсивного обучения.
Супер метидики по английскому не существует
Не существует методики, благодаря которой можно выучить иностранный язык быстро и легко.
Вряд ли кто-то из нас ни разу не слышал невероятные обещания курсов английского языка. Нас уверяют, что научат английскому за нереально малое количество времени. Многие же верят в это, хотя это нереально в принципе. Часто люди, которые едут за границу на отдых, либо те, кому английский нужен для работы в иностранной фирме, считают, что они смогут выучить английский без проблем, причем за самые короткие сроки. Они верят в то, что просто нужно найти хорошего преподавателя, и проблема решена.
Раньше, еще при Советском Союзе, обучение иностранным языкам ориентировалось на пассивное знание. Материалы для этого проверялись идеологически. Что касается студентов, то для них тексты подбирали, учитывая ВУЗ, в котором они учились. Последствием такого обучения было то, что эти студенты могли говорить только на те темы, которые они разбирали в ВУЗе, а поговорить с иностранцем они были не способны.
Первым известным всем пособием был двухтомник английского языка 1960 года, автором которого была профессор Бонк. Данный учебник было практически невозможно нигде достать. А его популярность была вызвана простотой и удобством построения уроков, наличием повседневной лексики. На курсах иностранного языка все занимались по этому пособию. Туда шли люди, кто лишь потратил время зря на изучение иностранного в школе и институте. Если вы думаете, что там много людей посещало курсы из-за того, что они длились недолго, то ошибаетесь. Курсы были рассчитаны на два года, при этом было три занятия в неделю по три часа.
И тут появилось новое требование к обучению иностранному языку. Им оказалась скорость. Людям нужен был английский очень скоро, то есть времени на постепенное совершенствование не было.
Быстрые способы изучения языков волновали лингвистов всегда. Первым человеком, который создал новую методу быстрого изучения иностранного языка, был Георгий Лозанов, психотерапевт. Он доказал, что благодаря различным психологическим приемам, а именно внушению, привлечению внимания и других, человек может выучить иностранный за 24 дня.
Самое удивительно, что после его учений ученики действительно быстро читали и говорили.
Его уроки не были скучными, наоборот, они были похожи на представления, поэтому ученикам было интересно воспринимать информацию. Эта методика привлекла внимание преподавателя института иностранных языков Шехтера и декан гуманитарного факультета Международного университета Китайгородская. Оба прошли курс у Лозанова, после чего создали свои методики. Так, в методике Шехтера не уделялось внимания изучению грамматики, что на самом деле очень важно в изучении языков. Основной частью его методики были диалоги в группе. Что касается Китайгородской, она была солидарна с Лозановым и разработала схожую с Лозановым методику. Она, как и Шехтер, считала важным разговорную речь, но в отличие от него грамматику не считала ненужной и уделяла внимание ее изучению. Она также стремилась заинтересовать студентов, делая театральные постановки.
Она защитили диссертацию по данной методике, но ни ее, ни Шехтера методики не стали самоучителями. Но Китайгородская, в отличие от Шехтера, стала более знаменитой, ведь она возглавила кафедру МГУ в советские времена, а Шехтер из-за трудностей этих самых времен не мог внедрить свою концепцию. Их методы обучали общению через это же общение.
Что касается зарубежных коммуникативных методик, то они были завезены в 1990 годах. Сейчас все практически все курсы поострены на коммуникативном методе. Также в 90-х годах появилось множество методик, которые гласили, что благодаря восприятию иностранного языка на слух, можно его выучить, но эти методики быстро потеряли свою значимость.
Коммуникативный метод на сегодня является самым эффективным и популярным. Ведь только в общении можно проявить себя и раскрыться. Знание только теории ничего не дает. И к тому же традиционный метод слишком долгий и скучный, многие люди забрасывают изучение языка из-за этого.
Учебник Натальи Бонк, о котором мы уже говорили, стал популярным по одной простой причине- в нем все просто и понятно, сам же он с бледным оформлением. Читая его, человеку кажется, что для того, чтобы владеть английским языком, нужно только выучить английские слова, ведь сама структура предложений проста. Что же касается коммуникативных методов, то они предлагают изучать язык по принципу наоборот. Предлагается обучение по глянцевым пособиям с красочными картинками, увлекательными текстами и набором аудиокассет. После таких учебников забывались прошлые пособия, в том числе и книгу «Бонк».
Сейчас мало времени уделяется теории, все преподаватели стремятся научить своих учеников объясняться, выражать свои мысли, что намного важнее простого зазубривания грамматических правил.
Но… коммуникативные методики нельзя назвать идеальными. Ведь обучаясь традиционным методом, люди учились правильно говорить и писать. Коммуникативные методы заставляют человека говорить, объясняться, но они не вырабатывают привычку говорить правильно. Такой метод имеет еще один минус, а именно, если вы не общаетесь с носителями языка, вы быстро потеряете навыки общения.
В 1990 годах начали открываться языковые школы, в которых занятия вели носители языка. В этом был явный минус, так как иностранец не мог понять запросы русских и не зная русского языка, он не мог правильно объяснить. Ведь на английском и на русском совсем разное построение предложений, и те слова, которые можно пропустить на русском, на английском должны быть обязательны, причем в строгой последовательности. Да и специалистами доказано, что помощь иностранцев хороша лишь в том случае, когда вы знаете язык на высоком уровне.
Куда пойти?
Минусом всех языковых курсов является то, что у них нет целей, то они просто учат языка, в общем. Но за такое короткое время нельзя выучить язык полностью, поэтому результаты посещения курсов редко удовлетворительны. Так учат и школы и неязыковые ВУЗы. Поэтому на кусры нужно идти по определенному направлению. Например, вы хотите читать английские журналы или газеты, но не собираетесь разговаривать на английском или наоборот. В таком случае толк от курсов будет, ведь вы будете заниматься по одному направлению, но серьезно.
Что касается школ, то в других странах изучение английского в них имеет определенную цель.
Существующие платные курсы берут всех желающих, тестируют их они лишь для того, что определить в ту или иную группу. Если вы все же решили пойти на курсы, выбирайте те, которые существуют не первый год. Почитайте отзывы о них, узнайте о результатах у людей, которые посещали данные курсы. А вообще, если вы усидчивы и хотите выучить язык, вы это сделаете и самостоятельно, без каких-либо курсов. Удачи!
Оставить комментарий
Для комментирования необходимо войти через 
Вконтакте или 
Facebook.
LiveInternetLiveInternet
—Рубрики
—Музыка
—Книгоман
—Поиск по дневнику
—Подписка по e-mail
—Статистика
Изучение иностранных языков. Методика Г.Лозанова.
Я услышала об этой методике, как о самом быстром пассивном способе выучить любой язык. Заинтересовалась, нашла информацию и скачала программку. Буду пробовать. Говорят, результаты потрясающие уже через неделю, словарный заас значительно повышается без усилий. Читайте сами.
Обзор мирового опыта интенсивного изучения иностранных языков
На использовании эффектов, которые позволяют быстро выучить иностранный язык, развивается целое направление в педагогике, которое иногда называют «сверх-образованием». Этот вид образования объединяет различные методы интенсивного обучения как с помощью специально обученных преподавателей, так и методы интенсивного обучения с помощью современных мультимедийных технологий.
В основе методик ускоренного изучения иностранных языков лежит теория интенсификации обучения, разработанная болгарским ученым Георгием Лозановым (Dr. Georgi Lozanov). Он назвал свой метод интенсивного обучения — «сугестопедия». Ученый опытным путем доказал, что при изменении объема информации, которую надо изучить, человеческий мозг реагирует очень необычно. Он выделил два важнейших информационных барьера человеческой психики, которые предохраняют мозг от перегрузки, — критически-логический и интуитивно-аффективный. Рекорд, который был поставлен при обучении по его методике, это изучение 1000 новых слов за одно занятие.
Опыт использования методики в болгарском Институте суггестологии показал, что скорость обучения увеличивается до 50 раз, если изучаются большие и сверхбольшие массивы информации в короткий период времени. Сотни людей, выходцев из самых различных слоев общества, могли выучить иностранный язык всего за 20 дней. В Институте суггестологии работали экспериментальные группы обучения, где осваивали за несколько недель математику, физику, химию и биологию, как на начальном, так и на высшем уровне.
Ученые из разных стран провели несколько тысяч контрольных тестов, результаты которых полностью подтвердили ошеломляющую эффективность суггестологической методики Г.Лозанова , которая не зависит от возраста, способностей и уровня предшествующей подготовки ученика, не предъявляет никаких особых требований к ученику, и которая значительно улучшает память. Эффективность теории и практики сугестопедии были доказаны экспертами ЮНЕСКО (посмотреть официальный отчет UNESCO и рекомендации экспертов UNESCO).
В настоящее время под руководством Г.Лозанова работает Ассоциация суггестологических центров изучения иностранного языка, которая объединяет учебные центры из США, Японии, стран ЕС и отдельных учителей.
Особенностью методики Г.Лозанова было обучение иностранным языкам в группе с помощью специально подготовленного преподавателя. Но что делать тем, кто решил по каким-либо причинам учить иностранный язык самостоятельно? Ответ пришел с развитием информационных и мультимедийных технологий.
Уже в 80-ые годы прошлого столетия группой российских ученых были проведены эксперименты , в ходе которых в процессе изучения иностранного языка был использован компьютер. Учащиеся изучали при помощи компьютера три словаря (английский, немецкий, французский) общим объемом 30 000 слов, при этом усвоение через неделю занятий составляло 50%, т.е. было выучено 15 000 новых слов! Проведенные эксперименты наглядно показали возможности использования компьютерных технологий для интенсивного обучения.
Какие выводы были сделаны учеными? Главный — для интенсификации и ускорения обучения необходимо учить новые иностранные слова и фразы не маленькими «порциями», а большими и сверхбольшими объемами.
Впоследствии, с развитием персональных компьютеров, доступности их все большему количеству людей, и накоплением опыта использования методов интенсивного обучения, была создана методика изучения иностранного языка, позволяющая значительно сократить время, необходимое для освоения иностранного языка. Она и легла в основу мультимедийного компьютерного самоучителя СЛОВА БЕГОМ®.
Что такое «эффект неосознанного восприятия» в программе СЛОВА БЕГОМ
Суггестологический механизм быстрого изучения иностранного языка представляет собой процесс запоминания лексики на уровне зрительного узнавания и использует как «эффект неосознанного восприятия», так и явления «гипермнезии» (сверхзапоминания).
Как обеспечивается сверхзапоминание и что должен делать ученик, чтобы оно могло реализоваться в самой высокой степени?
Для достижения максимального успеха обучения в программе СЛОВА БЕГОМ используется методика специальной подачи большого объема изучаемой информации в ограниченный промежуток времени с высокой скоростью, которая не требует от обучающегося активного участия, т.е. человеку не надо пытаться прочесть или каким-либо образом запомнить подаваемую на экран компьютера информацию.
Во время работы с компьютерной программой СЛОВА БЕГОМ в режиме ускоренного запоминания используется эффект «неосознанного восприятия». Человеку достаточно наблюдать за информацией на экране, когда лексический материал предлагается в большом объеме с частотой показа в субсенсорном (неосознанном) диапазоне восприятия. Такой метод подачи изучаемой информации включает процесс сверхзапоминания, т.е. высвобождаются резервные (а точнее, просто не востребованные) возможности памяти.
В дальнейшем при самостоятельном изучении иностранного языка по мемо-методике СЛОВА БЕГОМ происходит «активизация» полученных знаний и они переходят из неосознанного, или пассивного, состояния в осознанное, или активное, знание. Таким образом, человек может выучить большой словарный запас в значительно более короткий период времени, чем при традиционном обучении.
Что это дает для самостоятельного изучения иностранного языка? Как известно, изучение иностранного языка включает два важнейших аспекта — когнитивный (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание», как способность к умственному восприятию и переработке внешней информации) и коммуникативный (возможность вступать в коммуникации). Без когнитивного элемента, т.е. без знания слов, устойчивых фраз и выражений, невозможно перейти к последующим коммуникациям или разговорам на иностранном языке, так как именно из слов строятся фразы и предложения, и чем больше словарный запас на иностранном языке, тем легче понимать написанный текст и высказывать свои мысли.
Мемо-методика СЛОВА БЕГОМ позволяет в несколько раз быстрее выучить большой словарный запас, который потом легко использовать как в разговорной речи, так и в письменной речи в соответствии с разработанной программой обучения.
Источники: http://para.by/articles/text/izuchem-inostrannye-yazyki-metod-lozanova, http://begin-english.ru/article/super-metodika/, http://alischa.ru/post138510478
