ГЛАВА 11. Развитие ребенка: сенситивные периоды и язык
ГЛАВА 11. Развитие ребенка: сенситивные периоды и язык
Младенцы просто потрясающе приспособлены для обучения. Наверное, вы слышали о невероятной способности их мозга воспринимать новую информацию. Но, возможно, вы не оценили того, что их возможности весьма специфичны. Младенцы вовсе не похожи на губки, которые впитывают все, что с ними происходит. Они появляются в этом мире с мозгом, готовым искать определенный опыт в определенные периоды развития.
Периоды времени, когда опыт (или его отсутствие) оказывает сильный и долговременный эффект на мозг, называются сенситивными периодами развития. Именно поэтому люди, которые изучают иностранный язык во взрослом возрасте, скорее всего будут говорить с акцентом. Конечно, люди могут учиться и в более пожилом возрасте, но они изучают многие вещи менее тщательно или совсем по-другому. С другой стороны, многие типы обучения одинаково просты на всем протяжении жизни. Нет никакого преимущества в том, что вы молоды, если вы собираетесь заняться юриспруденцией или научиться вязать. Однако, если вы хотите стать классным лыжником или говорить на иностранном языке, как на родном, лучше начать учиться в детском возрасте.
Сенситивные периоды развития можно уподобить строительству дома. Когда вы только собираетесь строить дом, вы решаете, где расположить спальни. По окончании строительства вносить изменения будет гораздо сложнее. Бы можете переставить или поменять мебель, но изменение количества комнат потребует огромной работы.
Точно так же механизмы работы мозга позволяют делать перемены в раннем возрасте с гораздо меньшими усилиями. В сенситивные периоды учиться проще, но это можно делать и позднее. Некоторым людям удается выучить иностранный язык так, что их речь невозможно отличить от речи носителя языка. Но даже в этом случае исследования мозга показывают, что язык, выученный во взрослом состоянии, все равно воспринимается иначе, нежели родной, при этом активизируется другая, соседняя, область мозга. Поэтому дети не только лучше взрослых учат второй язык, но они еще и пользуются единой структурой мозга для владения несколькими языками. Образно говоря, взрослому для второго языка требуется еще одна запасная комната.
Знаете ли вы? Является ли язык врожденным?
Нельзя отрицать, что обучение — важный компонент развития языка. В конце концов, китайские младенцы, усыновленные американцами, разговаривают на английском языке, а не на языке своих предков. Однако одна из теорий предполагает, что мозг не может идеально приспособиться под любой тип языка. Наоборот, у людей в мозгу заложен ряд базовых правил, согласно которым они и стараются строить предложения.
Идея универсальной грамматики была изначально предложена лингвистом Ноамом Чомски, который заявил, что языки мира не так сильно отличаются друг от друга, как это может показаться на первый взгляд. По лексике языки могут отличаться до бесконечности, но количество возможностей построения предложений ограничено. С этой точки зрения грамматика конкретного языка определяется несколькими десятками параметров — например, ставятся ли прилагательные перед существительным, как в английском, или после него — как в испанском. Как будто младенцы просто переключают рычаги в своем мозгу, учитывая различные параметры и осваивая в результате всю сложную грамматическую структуру языка с помощью небольшого количества простых инструкций.
Пытаясь определить эти параметры, лингвисты сравнили многие языки мира. Эта работа заняла много времени, в частности потому, что многие языки являются родственными. Например, французский, испанский и итальянский входят в романскую группу, и их словарный состав похож, поскольку они произошли от одного предка. Поэтому лучшим примером для проверки гипотезы универсальной грамматики являются самые необычные наречия, никак не связанные с основными мировыми языками, и поэтому их сложнее идентифицировать и анализировать.
Более надежная поддержка этой идеи видится в попытках научить людей искусственному языку, который не основывается на правилах универсальной грамматики. Например, некоторые учителя глухих детей пытались изобрести новые языки жестов, приближенные к разговорной речи. Многие из этих языков не следовали правилам универсальной грамматики, и дети не могли их хорошо выучить. Часто случалось, что дети выучивали этот язык «неправильно», меняя его в соответствии с универсальной грамматикой, а не следуя в точности указаниям учителя.
Когда заканчивается сенситивный период для выучивания родного языка, сказать трудно — ведь мы знакомимся с родным языком с самого раннего детства. С этой точки зрения особый интерес исследователей вызывают глухие дети, которые обучаются речи достаточно поздно по общим меркам.
Глухие дети практически всегда рождаются у слышащих родителей, и некоторые из них не начинают изучать язык жестов до поступления в школу. Некоторые глухие дети сталкиваются с людьми, знающими язык жестов, только в подростковом возрасте или даже позже. Основу этого языка составляют не звуки, а жесты, однако в остальном он очень напоминает обычную речь. В нем есть своя грамматика. Например, в американском языке жестов грамматика схожа не с разговорным английским языком, а с языком племени навахо. Подобно разговорной речи, язык жестов не един, а скорее представляет собой целую группу довольно разных языков. Глухие люди из Англии не смогут общаться с глухими жителями Америки, если только кто-то из них не выучит язык жестов другой страны, хотя в обеих странах говорят по-английски.
Язык жестов и разговорная речь основываются на работе аналогичных механизмов мозга. Оба затрагивают одни и те же речевые области, расположенные у 97% людей в левом полушарии. Поле Брока в лобной доле коры головного мозга отвечает за генерирование речи, поле Вернике в височной доле — за ее понимание. В языке жестов также существует эмоциональная интонация — просодия. Просодия создается в областях правого полушария, связанных с полями Брока и Вернике. Два типа языка основываются на схожих грамматических правилах (см. «Знаете ли вы? Является ли язык врожденным?»). В языке жестов есть даже эквивалент акцента, когда плохо владеющие языком люди постоянно путают жесты.
Исследования показали, что дети, изучившие жестовый язык в более раннем возрасте, владеют им более бегло, чем приступившие к занятиям в более взрослом возрасте. До 7—8 лет дети способны выучить иностранные языки, разговорные или жестовые, без каких-либо проблем. А вот после 12 лет почти невозможно изучить язык в совершенстве: оставляет желать лучшего грамматика, для речи характерен акцент (см. выше). В промежутке между этими возрастами существовало множество индивидуальных различий в степени овладения языком жестов.
У некоторых детей, выучивших язык в промежуточном возрасте, оставался акцент, однако речь была построена грамматически правильно. Точно так же слышащие дети в возрасте где-то до начальной школы обладают способностью произносить звуки иностранного языка в точности так, как это делает носитель языка. Способность выучить грамматические правила остается дольше — возможно, до 7_8_го класса. Однако в определенный момент почти каждый человек достигает возраста, в котором второй язык будет уже изучаться как иностранный.
Колебание возраста, в котором различные языковые навыки становятся менее пластичными, иллюстрирует другое важное положение, относящееся к сенситивным периодам: их возрастные рамки различаются для разных типов обучения. Временной промежуток для изучения звуков иностранной речи бывает раньше, чем период для изучения грамматики. Точно так же способность видеть движение возникает раньше, чем способность различать предметы (см. главу 6). Это означает, что не существует такого понятия, как просто сенситивный период, есть только специфические сензитивные периоды для конкретного типа обучения.
Знаете ли вы? Похожа ли музыка на язык?
И музыка, и язык включают в себя определенные элементы последовательностей, которые варьируются, но подчиняются определенным правилам. Это сходство подтолкнуло ученых к мысли о том, что мозг может обрабатывать эти два типа информации аналогичными способами. На настоящий момент имеющиеся данные противоречивы. Сканирование мозга показывает, что задания, включающие в себя музыкальные мелодии, активизируют область Брока, необходимую в процессе понимания речи, а также связанную с ним область в правом полушарии, ответственную за просодию (интонацию, которая сообщает слушателю о вашей иронии или о том, что вы задаете вопрос). Как музыка, так и язык активизируют мозговые области, принимающие участие в определении времени подачи аудиоинформации. Однако люди с повреждением мозга могут потерять способность говорить, хотя у них при этом останется способность различать музыку, и наоборот, поэтому в мозге эти две функции как минимум частично разделены. Трудно дать четкий положительный или отрицательный ответ на этот вопрос. Похоже, регионы мозга, обрабатывающие речь, частично совпадают со структурами, обрабатывающими музыку.
Если эта точка зрения верна, то она может предоставить научную основу для широко распространенного мнения о том, что музыке необходимо учить с детства, чтобы добиться отличных навыков. Некоторые аспекты восприятия звуков действительно с опытом улучшаются. У лабораторных животных схема частот звуков в слуховой коре требует нормального опыта во время сенситивного периода. У людей восприятие тональностей развивается полностью где-то к 12 годам. У глухих людей эти реакции остаются ненормальными и во взрослом возрасте. Научиться различать тон звуков гораздо проще в детстве. Абсолютный слух (способность распознавать тон звука в изоляции, а не сравнивая его с другими тонами) требует как генетической предрасположенности, так и полноценного слухового опыта в возрасте до шести лет. Абсолютный слух встречается гораздо чаще у людей, разговаривающих на тех языках, где очень важна тональность, — например, на китайском, в котором от тона может зависеть значение слова.
Есть ли конкретный сенситивный период для музыкального обучения? Существует анатомическая разница между мозгом взрослого профессионального музыканта и человека, не связанного с музыкой, но это может быть следствием генетической наследственности. Электрические реакции мозга музыканта также специфичны — они особым образом воспринимают звуки, производимые их собственным инструментом, что, по-видимому, является результатом опыта. Некоторые из этих эффектов выражены сильнее у музыкантов, чье обучение началось в детстве, до 10 лет, а гармонические структуры вообще следует изучать в возрасте до 8 лет. Занятия музыкой в детстве, несомненно, дают определенный дополнительный багаж, но более позднее обучение также оказывает значимый эффект. К примеру, Стравинский вообще учился на юриста и начал писать музыку только в 20 лет.
К счастью, в человеческом обществе существуют ограничения на проведение экспериментов с участием младенцев, поэтому ученым приходится ставить опыты над животными, чтобы проникнуть глубже в биологию сенситивных периодов. Певчие птицы, например зебровые амадины, учатся своим песням у других птиц, обычно — у своих отцов. Если у молодого самца нет примера для подражания, то у него в результате появится странно звучащая песня, с помощью которой ему не удастся привлечь самку во взрослом возрасте.
Как и младенцы, певчие птицы не могут бесконечно учиться тому, что они могут выучить. Зебровые амадины, выращенные своими близкими родственниками — японскими амадинами, не смогли правильно выучить их песню. В некоторых случаях зебровая амадина была способна скопировать несколько звуков из песни своего приемного отца, но она вставляла эти звуки в типичную для своего вида мелодию, которая, по-видимому, была врожденной.
Вам может казаться, что вы перегружены информацией в своей повседневной жизни, но представьте себе, каково приходится новорожденному! Не имея возможности отделить существенные стимулы от несущественных, младенцы могли бы направлять свою энергию на попытки выучить звуки птичьей песни, шум посудомоечной машины или фена. Это привело бы их к очень странной социальной жизни во взрослом состоянии. К счастью для всех нас, мозг не появляется на свет в виде чистого листа бумаги и обладает своими собственными твердыми представлениями о том, что нужно учить.
Сензитивный период для изучения английского языка
Раннее развитие вызывает неоднозначные реакции. Его приверженцы утверждают, что «после трех уже поздно», в то время как ООН заявляет об «излишней коммерциализации детства». Ярые адепты этой идеи лишают ребенка детства, игр, свободного времени и вместо полезных прикладных навыков зачастую обучают его ненужным и далеким от жизни вещам.
Развивать или не развивать?
Лично я не отношусь к сторонникам раннего развития, которое подразумевает обязательное посещение «развивашек» чуть ли не с полугодовалого возраста (и это реальные случаи!). Собственно, в самих кружках для младенцев я не вижу ничего плохого: надо же скучающим мамам занять свое время и на что-то потратить мужнины деньги. Но зачем прикрываться детьми и заботой об их гениальном будущем? Можно многое сказать о том, какие комплексы двигают такими родителями, но статья не об этом.
Еще большее недоумение вызывают родители, которые могут дать своему ребенку что-то действительно полезное, а вместо этого с усердием и упорством продолжают перекладывать с ним камешки и лепить куличики.
Люди, знакомые с возрастной психологией, знают: природа сама подсказывает, что и в какой момент нужно ребенку для развития. К примеру, в первые годы жизни просто необходимо своих детишек много обнимать, целовать и принимать их такими, какие они есть, чтобы сформировать у них базовое чувство безопасности и заложить первые кирпичики здоровой самооценки. Благо об этом довольно много пишут, поэтому неосведомленных в этой теме родителей, наверное, уже не осталось.
А вот про изучение иностранного языка наряду с родным, несмотря на бум увлечения ранним развитием, почему-то либо вообще молчат, либо клеймят — «вредно!». Отношение к раннему изучению языков часто настолько негативное, что редко встретишь даже учителя иностранного, чьи дети хорошо знают второй язык, потому что умная мама или умный папа догадались обучить их еще в раннем детстве.
Но есть важный нюанс. Рекомендация раннего старта изучения языков не подходит родителям, которые сами не владеют иностранными языками. Хороший результат в обучении ребенка, возможно, будет, но ценой больших денег и усилий. А вот мамам и папам с хорошим языковым уровнем это дастся бесплатно, несложно и с гарантированным результатом.
Пройдемся по распространенным «почему» и «зачем».
Зачем нужно знать иностранный язык?
Согласитесь, вопрос риторический. Знание иностранного языка (и чаще всего это будет английский) — очень полезная штука в любом возрасте. Для развития, обучения, карьеры.
Зачем родителям этим заниматься?
В свое время вы уже потратили деньги, время и усилия на изучение иностранного языка, и теперь вы можете в свободном режиме передать знания своему ребенку. Таким образом вы сэкономите эти ресурсы своему ребенку и себе, а освободившееся время в будущем сможете применить с большей пользой.
Ну и, собственно, вы же хотите раннего развития для своего ребенка? Овладение другим языком именно им и является: оно дает мощный толчок для общего развития ребенка, развития мозга и интеллектуальных способностей.
А большой бонус — конкурентное преимущество вашего чада в виде свободного владения иностранным языком с малых лет. Ваши усилия — это как подарок на всю жизнь, который будет всегда с вашим ребенком. Даже сложно представить, насколько часто этот навык будет ему помогать.
Почему так рано?
Все из-за сензитивного периода — времени, когда природа заложила в детском мозге возможность максимально легкого усвоения любого языка. В широком смысле временные рамки для легкого усвоения языков — от рождения и до семи лет, а самая активная фаза развития речи приходится на возраст от полутора до трех лет.
После семи лет дети уже воспринимают новый язык по-другому. Обучение все еще желательно проводить в виде игры, но освоение идет ближе к тому, как это происходит у взрослых, чем у детей-дошкольников.
Когда вы обучаете своего ребенка иностранному языку в таком раннем возрасте, вы не изобретаете велосипед, а лишь чуть серьезнее используете возможности, которые природа дала каждому.
Как в спортивную гимнастику берут детей до определенного возраста, пока у них высокая пластичность, так и с языками. Правда, в отличие от спорта, изучение языков не требует от детей усилий и преодоления боли и трудностей. В раннем возрасте ребенок усваивает языки фоном к своим основным занятиям — играм.
С чего начинать?
С одной стороны, это какое-то волшебство, когда видишь, как маленькие дети начинают говорить на нескольких языках. Но с другой — это незатейливый, абсолютно незаметный для ребенка процесс, который состоит из несложных, но регулярных действий со стороны родителей.
Вообще обучение в виде уроков и домашних заданий, как мы привыкли его представлять, в этом случае совсем не подходит. Самая адекватная работающая схема обучения детей языку дома выглядит следующим образом. Все пункты в списке расположены по степени важности.
1. Говорить с ребенком на иностранном языке
Лучше всего будет не смешивать разные языки. Например, полдня общаться на родном языке, другие полдня — на иностранном. Здесь важна регулярность — желательно делать это ежедневно.
Поэтому проще всего разделить обязанности: один родитель говорит с ребенком на родном языке, второй — на иностранном. Это общепринятый подход OPOL — one person, one language (один язык — один человек). Именно так растут билингвы в смешанных браках.
Взрослому с ребенком общаться на иностранном языке будет технически несложно. Все же вам предстоит не выступление на экономическом форуме, а бытовая речь с простой и повторяющейся лексикой. Скорее всего, поначалу вам будет мешать неловкость, но через пару месяцев вы перестроитесь и будете на автомате обращаться к ребенку по-английски (по-немецки и т.д.). А вот когда увидите первые результаты своих усилий, разом позабудете о косых взглядах, мнении окружающих и своих сомнениях.
2. Читать книги ребенку на изучаемом языке
Чтение очень важно для развития речи ребенка, а также для пополнения «детской» лексики родителем. Выбирайте самые лучшие, красочные и интересные книги. Чем больше интереса они вызовут у ребенка, тем легче и быстрее он приобщится к языку.
3. Смотреть мультфильмы, видео и кино на изучаемом языке
Поскольку детям не рекомендуется проводить много времени за просмотром видеоконтента, рекомендую полностью исключить мультфильмы на родном языке и ограничиться просмотром исключительно в иностранной озвучке.
Возьмите это за правило хотя бы в первый год обучения ребенка. Хорошие мультфильмы не хуже книг прививают малышу интерес и любовь к языку. Кроме того, вы почерпнете много полезной лексики, готовые бытовые речевые ситуации, озвученные носителями языка, которые сможете сразу же использовать в общении.
И это все? Да, вот так просто! Никаких сверхъестественных действий от вас не требуется. И чем выше у вас уровень языка, тем проще для вас окажется процесс обучения своего ребенка. Именно поэтому я удивлена, что многие образованные родители, знающие даже больше одного языка, упускают эту возможность. А потом, глядя на свободно изъясняющихся на иностранном чужих детей, спрашивают с выпученными глазами: «А что, так можно было?»
Итак, если вы владеете, например, английским и у вас есть ребенок до пяти лет — вперед! Теперь вы знаете, какой бесценный подарок можете ему преподнести. Главное — просто начать.
Раннее изучение иностранного языка.
Зачем учить иностранный язык? Первое, что приходит в голову – для общения. Ведь общение – важная сторона нашей жизни. Если выучить английский, французский, немецкий, китайский, японский или любой другой — то можно общаться с представителями разных культур на их родном языке. Расширение возможностей общения – одно из главных приятных последствий изучения языка, но далеко не единственное.
Ранее изучение иностранного языка положительно влияет на развитие внимания, памяти, мышления, общее речевое развитие ребенка и усвоение родного языка.
Существует тесная взаимосвязь между культурой и языком. В языке скрыты ценности и взгляды на мир носителей языка. Язык влияет на формирование мышления. Таким образом, изучение иностранных языков способствует более глубокому знакомству с другими культурами, пониманию межкультурных различий, принятию различий в восприятии мира – развитию толерантности, как черты характера, необходимой для формирования гармоничной целостной личности, в современном многокультурном обществе.
Общение является одним из важнейших факторов психического развития ребенка. Необходимо это учитывать, при организации занятий с ребенком. Развитие речи наиболее интенсивно происходит в раннем возрасте. Каждому возрастному периоду развития ребенка соответствует ведущая деятельность. Если включить изучение языка в процесс ведущей деятельности ребенка, то формирование речи, развитие языковых навыков и общения будет происходить с намного большим успехом.
Формирование речи наиболее активно происходит в дошкольном детстве. Во всем мире усвоение родного языка детьми происходит свободно и просто, естественным путем, дети учатся говорить независимо от того учат ли их взрослые специально или нет. Именно дошкольный возраст (от 0 до 6 лет) является сензитивным периодом развития речи, причем начинается он еще во время внутриутробного развития ребенка. Поэтому, если ребенок в билингвистической семье слышит одновременно и постоянно речь на двух языках, то он естественным образом овладеет двумя языками. Обучение иностранному языку в период, когда ребенок еще не до конца освоил родную речь, проходит по тому же механизму, что и усвоение родной речи, и уровень освоение второго языка не будет уступать уровню первого.
Сензитивный период – время наибольшей чувствительности, восприимчивости ребенка к тому или иному виду деятельности, поэтому дошкольное детство – один из самых подходящих периодов для изучения иностранных языков. Советские психологи называли сензитивные периоды «оптимальными сроками обучения». Именно в этот период овладение языком ребенком происходит наиболее быстро и полноценно, с легкостью и радостью.
И все же вопрос – когда ребенку лучше начинать учить иностранный язык, во многом является спорным. Некоторые психологи считают, что наилучший период изучения иностранного языка 5-10 лет, другие, что до 5 лет ребенок должен освоить 50 слов иностранного языка, а последующее обучения продолжать уже в возрасте 5 – 10 лет.
Неизменным остается факт, что мозговая активность трехлетнего ребенка в три с половиной раза выше активности мозга взрослого человека. Мозг ребенка сохраняет повышенную функциональность и активность в течении первых 10 лет жизни.
Не стоит забывать о том, что развитие каждого ребенка индивидуально. Можно выделить основные возрастные закономерности, но каждый ребенок обладает своими особенностями развития, поэтому, чтобы точно узнать – готов ли ребенок к изучению второго языка стоит провести диагностику.
Мозг трехлетнего ребенка еще не готов к обучению чтению, тем более чтению на иностранном языке. В каком возрасте и чему учить ребенка? В 2,5 года ребенок легко усваивает устную речь, это сензитивный период речевого слуха и артикуляции. В 4,5 – 6 лет можно начинать учить ребенка чтению. 8 – 9 лет считается вторым периодом языковых способностей ребенка.
Как учить язык? Важно, чтобы у ребенка была высокая мотивация к изучению языка, сформировалась познавательная потребность. Познавательная деятельность является ведущей у детей начального школьного возраста, поэтому возраст 7 – 9 лет является одним из самых подходящих периодов изучения языка, необходимо, однако учитывать и сензитивные периоды развития речи ребенка (дошкольное детство, особенно 1,5 – 3 лет).
Если взрослые вокруг ребенка разговаривают на незнакомом ему языке, а у ребенка есть желание, чтобы его понимал, есть потребность понять окружающих – то у него появляется внутренняя мотивация для изучения языка, появляется к этому языку интерес. Если же ребенок растет в родной ему языковой среде – то зачем ему знать какой-то чужой непонятный язык? В этом случае изучению языка поможет включение его в совместную со взрослым ведущую деятельность ребенка, например – игру.
Общение со взрослым является неотъемлемым фактором овладения речью. Если вы хотите, чтобы ребенок с рождения начал овладевать двумя языками, то помогут записи сказок на иностранном языке и общение с ребенком. Читайте ему сказку или ставьте в записи, в то же время, разделяйте переживания ребенка, общаясь с ним словами, мимикой и действиями.
С ребенком 1 – 3 лет можно изучать язык в совместной деятельности, игровой, бытовой, художественной, например, через рисование, лепку, занятия музыкой. Когда ребенок проявляет заинтересованность в каком-либо предмете, тянется за чем-то или спрашивает название изображения на картинке – назовите ее на иностранном языке. Главное, чтобы ребенку нравилось учить язык, не стоит приступать к сидениям над учебниками, пока вы не увидите, что ребенку это доставляет удовольствие. Убедитесь, что у ребенка уже сформировалось достаточно устойчивое внимание, память, навыки самоконтроля (готов делать то, что не хочется и проявлять усилие для достижения цели) – 5 – 6 лет.
Можно немножко «подталкивать» способности ребенка, а не идти с ними в ногу. Учить не только то, что ребенку дается без усилий, а то, что с вашей помощью он сейчас способен освоить.
Освоение иностранного языка происходит разными способами – при погружении в языковую среду, когда кто-то из родителей говорит на иностранном языке, или семья переехала в другую страну и ребенку нужен язык для общения со сверстниками. Сейчас во многих детских садах учат иностранный язык. И, конечно же, родители могут самостоятельно обучать ребенка иностранному языку.
Аргументов в пользу раннего обучения иностранному языку достаточно, и теперь инициатива в руках воспитателей, учителей и родителей, осознающих всю важность образования и развития своих детей.
Источники: http://med.wikireading.ru/16319, http://psy.systems/post/rannee-izuchenie-inostrannogo-yazyka, http://chmag.ru/education-preschool-children/inostrann-yaz-obshee/51-rannee-izuchenie-inostrannogo-yazika
